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中学语文阅读教学有效策略的探究
作者:朱仁标          编辑日期:2011-12-05                   点击数:1843

中学语文阅读教学有效策略的探究

   朱仁标

 

新的课程变革给中学语文教学带来了新的机遇和挑战,也伴随着新的问题和困惑。怎样的语文阅读教学才是有效的阅读教学,通过那些途径和方法可以实施有效教学,都是值得广大语文教师思考的问题。通过一个阶段的实践和思考,我觉得把握以下几点,能切实提高中学语文阅读教学的实效性。

一、师生活动的和谐性

课堂既是教师教书育人的讲台,又是师生自主、合作、探究的平台,也是学生自我展示的舞台。在新课改中,教师是新课堂的建设者,是学生的学习伙伴,是学生全面发展的促进者。教师不是在“教教材”,而是在与学生一起学习、探究、共建。课堂上师生之间平等的交流、互动,共同营造了和谐、融洽的氛围。现代教育要求把师生情感的和谐与融洽作为其不懈追求的一种心理环境,着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。

在学习中,学生有着强烈的成就心理,而在语文课堂教学中,能够体现出学生成就的地方最多。如学生的一得之见得到表扬,一手好字得到肯定,一句妙语得到称赞,一篇文章得到鼓励等等,都是成就愿望的实现,也是实现师生活动和谐性的基础。教师要充分利用这种心理,创设和谐的课堂阅读教学情景,采取多种形式,帮助各个层次的学生,实现他们的成就愿望,强化学生自信、自强的意识,激发学生产生更为强烈的学习语文的积极性,从而使中学语文阅读教学在和谐的氛围中实现全面提高。

二、学生学习的主动性

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。因此,与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式就可以概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

新的语文课程标准认为:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 新课标完全转变了教师的角色,教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学,更主要的是让学生学会学习。一堂成功的课,因素固然很多,但学生乐意参与探索、交流等活动,在教学的全过程中能活跃思维,相互启发,获得知识,提高能力,交流情感和智慧、提升态度和价值观等却是必不可少的。因此,教师的主导性更多地体现在关注、引导学生的主动参与。

苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来,一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。兴趣是学生在学习过程中的内驱力,是学好该功课的巨大动力。中学语文教师应该在整个教学过程中,在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣,认真地研究、敏锐地捕捉激发语文学习兴趣的手段和方法。语文阅读能力的提高,乃至学生语文综合素养的提升,都离不开学生的积极有效的参与,唯其如此,学生才会进入到课堂对话中来,才会有独特的阅读感悟,课堂中才会碰撞出璀璨的火花。从这个意义上说,激发并使学生保持持久的阅读兴趣是衡量中学语文课堂教学有效性的前提。

三、情感熏陶的多样性

能否在阅读教学过程中对学生进行多样化的审美教育和情感熏陶,是衡量语文阅读教学有效性的重要指标。荷尔德林说:“人类诗意地栖居在这个星球上。”从本质上讲,每一个人都是诗人。这就需要教师善于激发,细心挖掘,将作品中的诗情诗意和学生内在的诗心诗性巧妙地加以链接。如《长亭送别》是《西厢记》中脍炙人口的一折戏,充分体现了王实甫剧作情景交融、诗情画意的特点。有的教师在教学起始时,首先以唐代诗人李商隐作词的《相见时难别亦难》的曲调引入课文,恰到好处地用音乐激发课文深沉的美感,营造出一种充满悲愁的离别意境。结尾以李叔同填词的著名的《送别》曲调收束渲染,起到了良好的情感的熏陶,大大提高了教学的审美效果。当音乐与文字相得益彰,诗情画意与抒情和音韵美有机结合,课堂便愈益散发出迷人的艺术魅力,学生就会在潜移默化中得到美的享受,审美情趣得到培养。

学生是学习的主动体验者,而审美体验和情感熏陶是多方面的。但多样性不等于随意性,那种不考虑实际的主观随意的做法往往只会造成情感对接的短路。如有的教师在上朱自清的《荷塘月色》时,找来许多“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的荷花图片,这种意境完全和文学作品相背的图片不仅不能帮助学生体会作品的意境和作家的情感,反而造成对学生语言感受能力和感悟能力的损害,大大地削弱了学生的想像力,使学生感情浮泛,思维浅薄。因此,语文阅读教学中的审美教育,不应是外加的,它需要教师在具有较高审美素养的基础上,引领着学生进入到阅读对象所展示的优美境界,使学生在对美的探究中受到熏陶,引起心灵的共鸣,从而培养美好的情感,唤起对美的自觉追求。

四、教学方法的灵活性

吕叔湘先生曾指出:语文教学“关键在于一个‘活’字”。又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。阅读教学只有采取灵活多样的方法,才能使课堂充满生机和活力。如上鲁迅先生的《祝福》时,我从鲁四老爷书房一对联入手:上联是“事理通达心气和平”,下联脱落松松地卷了置于桌上,下联到底是什么?请同学们根据自己对鲁四老爷形象的理解拟出下联。这样激趣后,学生们个个摩拳擦掌,一番沉思探讨后,课堂一下子活了起来。最后明示下联:“品节详明德性坚定”。我趁热打铁:作者何以故意让其脱落?这与下联的内容有关吗?学生们最后终于认识到鲁四老爷既无“详明”的“品节”也谈不上“坚定”的“德性”,从而更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这他的良苦用心。
    当教学者以独特的教学智慧或从文章结构脉络、主题思想、语言特色入手突出重点,或从全文亮点、疑点、开拓学生思维等角度去突破难点;或依据学情从课文的标题、关键词或关键句、事件的发展变化和人、事、理之间的关系等角度着眼设计问题;或通过具体的朗读感悟、比较鉴赏、语境体悟、生活体验等方法,不断增加学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,就能最终达到阅读教学的理想效果。

信息技术的迅速发展为课堂教学提供了良好的条件,为教学策略的灵活多样化提供了更好的保障。如在教戏剧时,我们在不增加教学课时的情况下,合理安排,将《雷雨》《辛德勒名单》《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》等课文与戏剧观看欣赏有机结合,把涉及课文的小说如《祝福》《边城》《林黛玉进贾府》《巴黎圣母院》等,以通过组织学生集中观看电影的形式,激起学生对文学作品的兴趣,同时要求学生通过比较,发现两者的异同,分别写成文学评论和影评剧评,这样,让学生在过程中实现了感性向理性的升华,在此基础上,集中版面展出学生的优秀习作,从而大大激发了学生的学习兴趣,使学生学习语文的积极性和文学鉴赏能力都真正得到了提高。

五、思维培养的创造性

教育需要以创新能力的培养为根本目的,能否有效地培养创新能力已成为衡量教育成败的最高标准。素质教育强调培养学生的创新意识和创造能力,及时发现学生的潜能和才华,使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。

创造性思能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中,新形势下的课堂阅读教学必须把对学生创新意识和探究精神的培养作为评价教学效果的重要尺度。课堂阅读教学要引导学生主动积极地进行阅读活动,尊重学生的独特感悟,激发学生的探究热情。如《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著,传统的教学在分析小说的主题时一般会分析主人公的人物形象,联系时代背景,得出“揭露了沙皇专制统治的黑暗腐朽,鞭挞了卫道士的顽固、反动和守旧”简单的结论。有的教师却一改常规的教法,以“漫画事件”为突破口,激发学生的思维,让学生成为漫画的虚拟作者,充分体验,进而把握小说作者的匠心所在,从而把握主旨。通过师生、生生间的互动,有的学生认为,从漫画的接收者看,将漫画发给中学教师和神学教师,显然要在教师集体中孤立别里科夫;发给当官的,是要嘲笑他的主子,使别里科夫更难堪。有的学生还从漫画的题名“恋爱中的anthropos”入手,之所以用希腊语代“人”,是因为别里科夫是教古代语言,一是嘲笑别里科夫没有活力却要恋爱,一是说明在别里科夫的辖制下,“人”已经变成了一具具行尸走肉了。换位体验调动了学生思考的积极性,使课堂充满了旺盛的生命力,更重要的是,在激发出智慧的火花的同时创造出了另一片崭新的认知天空。又如在教学莫泊桑的《项链》一文时,为了让学生能发挥各自创造性的特点,教师可设置几方面的探究内容:如原创类的小说改写、续写,改编类的课本剧改编和表演,研究类的小论文撰写,学生从中选择自己感兴趣和可以施展才能的内容进行创造性的思考和尝试,必能取得明显的教学效果。

古人云“愈悟则愈疑,愈疑则愈悟”,强调阅读时要既学又问。学生有了问题意识,能提出自己的看法和疑问,才会由被动接受变为主动探寻,成为学习的主人。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而己,而提出问题,则需要有创造力和想象,而且标志着科学的真正进步。”阅读教学中抓住疑问深入钻研,不仅有利于吃透教材,更有利于培养自己的创造力。当问题意识成为学生自觉的行为,当学生能经常言他人之所未言,道他人之所未见时,真知灼见的创造的火花就会时常闪耀。

探究阅读教学的有效性是时代的需要,也是中学语文课堂教学自身发展的要求。阅读教学的有效性要求教师在更新理念,遵循规律,转换角色,改进教法,营造良好的阅读教学氛围的基础上,充分发挥学生的积极性和主动性,引导学生在相互合作、探究、体验中完成文本的解读和延伸拓展,完成基本技能的训练和知识的迁移,完成语感的培养和情感的陶冶,从而使中学语文阅读教学进入一个崭新的境界。

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