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以人为本,学生做主
作者:王大江          编辑日期:2011-12-05                   点击数:1306

以人为本,学生做主

——浅谈新课标高中语文课堂教学过程设计

王大江

 

《普通高中语文课程标准(实验)》中明确提出:“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要”,“促进学生均衡而有个性地发展”。

因此,让学生动起来,使课堂成为学生、教师、文本之间交流的平台,通过三者的对话,就能实现语文阅读教学本质的回归。

以此为宗旨,笔者认为新课程标准下高中语文课堂教学过程设计应注意如下几个方面:

一、自由朗读,自由感知。

以学生主体的课堂,尤其是语文课堂,自由(不是没纪律),心灵的自由放飞是本质的体现。这表现在对于文章的鉴赏方面,就要考虑到学生的感受,不管他的优劣对错,我们需要学生来自由的表达。

读了一篇文章之后,首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考,这种方法固然有的优点,但它有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利,再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的问题?阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

二、阅读感悟,合作探究。

自由不是目的,课堂的自由是为了知识的获取。

为此,我们总要多想点儿办法。自由是一个手段。合作是另一个手段。

对于阅读,学生总会有很多的感悟,这些感悟需要自由的表达,也需要合作的力量来理智地组合升华。

可以把一个班级分为若干个学习小组, 每个小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计:这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的语言有什么特点?你怎么评价某个人物?对文中的哪些观点你赞成或不赞成,为什么?学生也可以不按上述问题思考,可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人(小组)体验,正如《语文课程标准》所说:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”以往的教学是“传授—接受”式,即使有启发,但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻,得出的结论也是大同小异,学生很少有自己的感悟,学生的思想是教师给的,这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外,教师要大力倡导相互合作的学习方式,由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此,不仅要教会学生从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习。

三、情景激发,诱人深入。

这是情景教学的问题。高中语文的情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设恰当的教学情景,可以起到激发学生学习兴趣,提高学生学习热情,提高课堂教学效果的作用。

创造情景的方法当然因人而异,多种多样,八仙过海,各显神通。我们创设一个故事情节,发散学生的思维。也可以适当播放音乐,激活思维。音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术,音乐作品是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌。所以音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意的。根据课文内容选择恰当的音乐播放,是创设语文教学情景,渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合,教学中就可以调动学生的多种感官,收到意想不到的效果。尤其是讲授古诗鉴赏的课,音乐背景可以有相当大的作用。画面再现情境,启发思维。用图画再现课文情景,比课文内容形象化,符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。在课堂中,用多媒体展示的图画来创设情景,直观、形象、贴切,运用图画再现情景时,不仅画面有“形”,还有“境”,配以教师讲述时的“情”,从而使学生充分感受形象,进入情景,加深对课文语言的理解。创设问题情景,诱发思维。想象力是一种非常重要的创造力。培养学生的想象力就是培养学生创新能力的关键。那么,如何才能在教学中培养学生的创新能力呢?精心设置问题。问题的设置要新颖、有创造力,使学生很快入境,学生才会思维勃发。

教学过程的设计,是一个因师而已、因材施教的问题,也是仁者见仁、智者见智的问题。但总的来讲,在新课程背景下的课堂教学设计,还是应该以学生为主体,以“人本”的观念为宗旨。

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