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在互动思维训练中彰显课堂精彩
作者:朱仁标          编辑日期:2014-11-07                   点击数:780

互动是师生间的一种人际交往。《基础教育课程改革纲要》指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,把学习训练当作主体交互,学生主动参与、合作学习和自主发展的交流过程,对有效培养学生的创造性思维、自主建构能力和综合素质有着重要的作用。

互动策略作为课堂教学互动的核心,是保障课堂教学效果的关键,而互动思维训练则是课堂训练的重中之重。李镇西老师提出课堂中师生关系应该是平等的对话,且学生之间、师生之间的思想碰撞是对话的主旋律。可见,课堂互动的实质,即课堂互动是否成功主要看课堂中师生之间、学生之间的思维互动的充分性和有效性。

那么,如何有效开展课堂互动思维训练呢?

一、增强情意互动,提升思维的积极性。

师生互动一般分为认知互动、情意互动和行为互动三种。由于传统的课堂教学常以知识掌握为主要目标,因而课堂互动主要体现在认知的矛盾及解决上,课堂上缺乏师生之间真诚的内心沟通和真挚的情感交流,缺乏心灵的共鸣、人格的提升等过程。重视师生之间的情感交流是有效互动的基础,它不仅有助于融洽师生关系,而且能够真正切实提高教学效果。赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求,这种教学法就会变得高度有效。”可见,激发学生内在情意与文本、作者、编者间的沟通,进而充分调动起学生学习母语的积极性是一般的认知互动和行为互动无法替代的。教师与学生之间的情感交流小至一个眼神、一个微笑、一句中肯的话语、一个赞许的动作,都会使学生感到由衷的愉悦与满足,促进他们积极探究,激发他们参与互动的勇气和自信。当学生在丰富多彩的教学情境中动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思,全身心投入体验的过程,就能真正体会到学习的快乐。如学习《我与地坛》《陈情表》《项脊轩志》等课文时,可联系学生自己的经历,让学生在互动交流中感悟世间最真挚的情感,加深对亲情的理解,懂得并学会珍惜。而学习《长亭送别》、《罗密欧与朱丽叶》等课文时,可以引导学生在陶醉在优美意境之中的同时,对爱情这一人类情感的高峰体验有全新的认识。《最后的常春藤叶》等课文则可以让学生到坚强的信念是生命赖以延续的精神之柱的同时,引发对什么是真正的友情的深层思考……如果在课堂中能经常性地指向学生阅读的实际体验,贴近学生的人生经验,就能使学生情绪高涨、主动参与、敢于表态,从而使心弦得到拨动,人性得到舒展,灵魂得到升华。

刘锡庆先生曾说:“真正语文好的学生,靠学教材、听教材讲解就学得‘好’的十分罕见。而语文‘拔尖’的学生十之有九却都是得力于课外阅读。这个普遍现象(各地、各校几无例外),难道不足以使我们备尝艰苦却劳而少功的语文老师及语言工作者们认真反省、深长思之吗?”①因此,语文教师决不能简单地为教书而教书,而要在课堂中以激发学生兴趣为基础,不断拓宽学生的学习视野,将课内与课外相结合,课堂与生活融为一体,将身边的之事看作是“活”的教科书,让他们对所处环境进行认真的观察和细致的思考,鼓励学生去发现,这样才会使学生的学习具有亲切的生活味,有利于学生的理解和内化。碰到有争议的问题,就让各执己见的双方辩论一下,使教室成为辩论会的赛场;学习戏剧时,选一些段子让学生自编、自导、自演,使教室成为演出的舞台;学习诗歌时,让学生举行赛诗会,使教室成为赛诗的会场。这样尽可能为学生提供充分的独立体验的时空和互动的机会,并运用各种策略引导学生表达自我,能更有效地培养和提升学生的思维品质。

二、增强互动空间,提升思维的丰富性。

在师生交往中,师生之间是互为主体的,教师作为主体的一方参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,决不能以教师的主体替代学生的主体。而在课堂教学中,教师往往控制过多过严,舍不得花时间让学生广泛交流,互相体验;舍不得花时间让学生展示个性,互相借鉴。为此,要真正树立“以生为本”的理念,积极营造宽松、民主、和谐的课堂互动氛围,有效地激活学生的思维。要为学生充分进行互动和交流提供机会,使每一个学生都积极参与到课堂活动中来。在这一过程中,教师如果能在设计“大问题”和发散性问题,在扩大互动空间上做文章,则有利于学生对问题进行多样化的理解,从而提升思维的丰富性。

所谓“大问题”即粗线条式的问题,这种问题具有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略、材料和思路的选择,可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测。当教师把“大问题”和发散性问题提供给学生,就为学生扩大了互动空间和互动需求。龚如君老师在进行《孔雀东南飞》的教学时,要求学生先自读课文,将焦母如何不喜欢刘兰芝的诗句用波浪线勾画出来,在教师检查阅读情况、理清主要情节的基础上,着重讨论一个问题:焦母为什么不喜欢刘兰芝?(讨论时,要求以原诗句为依据,可以有合理的想像与联想,以“我认为焦母不喜欢刘兰芝最主要的原因是……”作为起句,然后陈述理由。)这个问题既能考查学生自学的认真程度与掌握程度,又能考查学生的想像和联想能力,还能考查学生创造性地解决问题的能力。它牵一发而动全身,因有较大的互动空间,便于相互启发,开阔视野,使理解达到较高的层次,同时依据文本理解了课文的基本内容,收到了事半功倍的效果。互动中有的认为焦母不喜欢刘兰芝最主要的原因是妒忌:妒忌兰芝太优秀,妒忌她的风采盖过了小女儿,妒忌刘兰芝与焦仲卿感情太好,冷落了焦母;有的认为焦母有先入为主的想法,因而怎么看兰芝都不顺眼,想变着法子折磨,让兰芝自己无法忍受而走,好为儿子娶回秦罗敷;有的认为兰芝性格太刚,做事太张扬,对婆婆一点不肯谦让;有的认为是两家文化生活背景不同造成的;有的认为是兰芝没有生育;有的认为是婆媳之间的畸形关系造成的;有的认为是刘兰芝自身的性格问题,缺乏与婆婆的沟通;有的认为可能是刘兰芝的哥哥“性情暴如雷”难免因冲动而闯祸,总给焦家惹麻烦,因而迁怒于兰芝;有的认为是由于焦母的专横;有的认为是两人性格都比较固执,以自我为中心……这样的互动探究,学生思维始终处于旺盛的状态,它突破了定论,闪耀出创造性思维的火花,同时赋予了文本新的思想与社会意义。这种高屋建瓴以“大问题”为引领,积极发挥学生主体作用,丰富互动探究的策略值得借鉴。

三、增强多向互动,提升思维的深刻性。

《高中语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此,多向互动应该成为课堂教学的必然选择。在课堂教学互动中,我们常常听到教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答,在看似热闹的背后,其实缺乏教师的深入启发和学生的深入思考;简单的一问一答中,既没有思维的碰撞、矛盾的激化,也没有情绪的激动和激烈的辩论,这种浅层次的互动缺少思维的深度。而只有当互动不仅在老师与学生之间,也在学生个体之间,学生个体与群体之间,学生群体之间等多向交流时,互动才能真正有效起来。优秀语文教师的成功课例无不向我们显示:教学的核心是“学的活动”,教学环节就是对学生“学的活动”的组织,教学流程就是“学的活动”的充分展开。②只有这样,才能使思维活动不断走向深入。

遵循互动规律,有利于建立积极适宜的多向互动。先同桌互动,安排互说思考过程,理解不同思维方式;在互相借鉴的同时设计四人组学习活动,增大互动空间。在此基础上,兼顾到组与组之间的影响,教师对小组的影响,小组对成员个人影响,以此开发多种互动渠道,能有效拓展延伸学生的思维。如学习《林黛玉进贾府》,学生对“荣禧堂”中的一段描写“正房炕上横设一张炕桌,桌上磊着书籍茶具,靠东壁面西设着半旧的青缎背引枕。王夫人却坐在西边下首,亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了,便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上,也搭着半旧的弹墨椅袱,黛玉便向椅上坐了”提出问题:为什么短短一段文字,描写什物时却接连用了三个“半旧”,这是语言的啰唆还是另有用意?我没有直接回答,而是先让学生在自己思考的基础上进行同桌间的交流,结果学生发现:暴发户家中一切都是崭新的,而老牌的贵族家中多少都有些时间积淀感,这与贾府的情形是完全相合的,用在这里是为了强调这是一个贵族世家。在此基础上,我进一步引导学生前后四人一组开展更深层次的互动,于是有了新的发现:贾政有崇尚清廉,讲究朴素和勤俭持家等美德;王夫人在贾珠死后,吃斋念佛,不喜张扬。我在充分肯定学生思维得以拓展的基础上提出:“半旧”其实就是“半新”,那作者为什么选择“半旧”而不用“半新”呢?引导学生开展组与组间更大的互动交流,然后让学生选出代表作班内交流。结果学生思维的深刻性得到了更好的显现:有的认为,因为“全新”是“暴发户”,“全旧”是“破落户”,“半旧”正好显出贾府世禄之家的历史;“半旧”强调了“旧”,“半新”强调了“新”,用词不同,意蕴有别;用“半旧”来写,为小说的结局埋下伏笔;此时贾府尚未破落,“半旧”暗示经历了几世的繁荣昌盛,贾府已显出颓势,曹雪芹善用象征,这里的“半旧”正象征着贾府此时的处境和未来的命运。这样的多向互动,使思维逐步走向了深入。

    课堂教学是教与学统一的互动活动的过程,在这一过程中,当学生的主体活动与教师的指导活动有机结合起来,当课堂成为师生、生生互动,心灵对话的舞台,当学生思维活动的张力得以充分显现时,语文课堂就会闪耀出新的独特的魅力。

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