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让精彩提问灵动课堂
作者:杨英华          编辑日期:2014-11-07                   点击数:940

【内容提要】

教学活动不仅是一门科学,更是一门艺术。教师的备课就是对教材内容的加工与创新,而教学设计中最主要的内容就是以何种方式呈现知识,以什么方式让学生积极有效地掌握知识。笔者认为把学生引入“问题场”是一条有效的途径。因此,课堂提问艺术必须予以重视。本文试就教师如何有效地设计课堂提问进行一番探讨。

【关键词】

课堂提问   设题艺术   课堂效果

巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义是问号。”可见,提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。陶行知先生也说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”所以,提问不仅重要,而且有巧笨之分,巧妙的提问能够开启智慧之门,激起思维的火花,引得情感的共鸣;笨拙的提问则会降低兴趣,浇灭火焰,令人遗憾。

因此,教师对课堂提问的重要性要有充分认识,不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心筛选,问题提得得当,能激发学生的思维共鸣,激发学生的求知欲望,反之则会毁了一堂原本很好的教学课。换句话说,教师的问题是否有意思、有价值,从一定程度上讲,决定了课堂价值的大小。这就要求教师要精心设计课堂提问,不问则已,问就要问的有价值,触发学生的灵感,引发学生的思考。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计,制定切实可行的方案。

具体来说,应从以下几方面着手:

一、以开放求“深”  

提问要具有开放性,不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答,应鼓励学生标新立异,贡献自己的创意和经验。这是拓宽思路、师生互动的提问方法,对帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发散思维有很好的效果。例如《逍遥游》这一课例,教师可以围绕“鲲鹏”这一形象设计三个问题:文本中的“鲲鹏”是怎样的形象;作者其人与其笔下的鲲鹏形象有些不和谐,你是如何理解的(其实是在探讨庄子其人);后代的鲲鹏有何象征意义。针对这三个问题引导学生从不同角度进行解读,形成开放式的课堂氛围,学生的知识储备被激活,不仅对课堂生成产生积极影响,更重要的是培养了学生的发散思维和创新思维,完成了对文本的深度解读。因此,在课堂教学中应多设计一些开放性的问题,激发学生的潜能,相信学生的能力,勇于并善于引导学生走向深入。

二、以层递拓“宽”

    层递式提问,就是通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问,层层剖析、循序渐近地解决难度较深的问题,引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。比如《多情的月亮———古典诗歌意象初探》在探讨月意象的现象、原因、效果和规律时,主讲教师可以依次设计四个问题:

1、历代诗人为何如此钟情于月亮?

2、在具体诗篇中,月亮这个意象有怎样的意蕴和作用?

3、古典诗词中月亮这一意象的意蕴和作用是否相同?

4、通过对月亮意象的意蕴和作用的分析,你可以抽象出古典诗词中意象的某些规律吗?

让“问题”处在扩展中,让问题带动问题,使知识由点扩展成面,不断地丰富、完善,真可谓一环紧扣一环,犹如“多米诺骨牌”一样,在学生眼前展现了一个又一个探索的空间,使学生由最初的感性认识上升到理性认识,在不知不觉中学生已深入到老师所预设的目标之中,既有梯度,又有可操作性,当然学生的认识能力和思维能力得到了提升,也实现了课堂的大容量和有效性。由此可见,在设计课堂提问时一定要符合学生的认知规律,层层推进,在潜移默化中达成课堂目标,使课堂教学有序而高效。

三、以提纲带“活”

所谓提纲式提问就是在教学中抓住几个关键性问题设疑,牵一发而动全身,每一问题都关系到教学目标的实现,实现课堂教学的最优化。比如《将进酒》,教师在设计课堂教学时,可以仅仅抓住三句诗进行分析,即“天生我材必有用,千金散尽还复来”、“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”、“与尔同销万古愁”,通过对这几个“关键点”的梳理、揣摩,实现对文章知识点、情感点、鉴赏点的把握。既省力又重点突出,学生的兴奋点也容易被激发,自然课堂效果良好。

四、以指向促“全”

指向性提问就是在设计课堂提问时,要围绕一个关键点进行设题,重点突出,从不同方面、不同角度对“关键点”进行全方位阐释,力争深度解读文本。如《断魂枪》这一课例,教师围绕“五虎断魂枪传与不传”的问题设计了三个对话板块:与文本对话、与读者对话、与作者对话,三个板块相互勾连,共同指向对主人公形象的分析和文章主旨的探讨,指向性明确,问题集中,师生互动频繁,并且互相启发,课堂生成精彩不断。

五、以启发提“能”

启发式提问是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种提问方式。正如古语所说"不愤不启,不悱不发",在学生心愤愤口悱悱的情况下,施以设计精当的提问,往往可以使学生茅塞顿开,豁然开朗,思维更上一层,并领略到学习的乐趣,所以提问的问题,应能紧扣教材内容,切中重点难点,并能联系学生的实际,激发学生思想上的波澜,引起学生思考,培养学生分析问题的能力。

    我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”,运用“扣其两端”的追问方法,引导学生从事物的正反两方面去探求知识。让问题带动问题,使知识由点扩展成面,不断地丰富、完善,促使学生获得更多的知识和技能。例如陈立今老师在讲授《赤壁赋》时,设计的问题比较感性化,但每当一个问题解决了,教师会顺势导出新的问题,启发学生进行下一环节的思考,在思路受到阻遏时,轻轻一点,令人如梦方醒,体悟到一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的愉悦。如对“舟”与“船”的探讨、对“一苇”的思索、对“箫”与“笛”的品味等,都是在对文本解读的基础上,自然引出的问题,极大地扩充了课堂容量,也极大地培养了学生的审美能力和探究能力,。

学生在课堂中能够真实地进行思考和表达比任何课堂技术都重要。教师和学生一起捕捉“猎物”,并且教师将“猎枪”转移到学生手中,激发学生捕捉“猎物”的兴趣,培养学生独立捕捉“猎物”的能力,使学生成为真正的“猎手”,这才是教育的真正目的。

课堂的提问艺术,是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏,往往成为一堂课成败的关键。所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,课堂自然会灵动起来。

注重师生互动,构建高效课堂

莫鸿娇

【摘要】新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这就要求课堂教学注重师生互动。师生双方在互动中同等重要、互为主体,但课堂上构建有效的师生互动,关键在教师,有的放矢地调动学生的积极性,从而达成高效课堂的的教学目标。

【关键词】师生互动、课堂教学、高效课堂、高中语文

现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。课堂教学是实现教学活动的主阵地。教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者,更应该转变观念,注重以学生的发展为本,把学生作为学习的主人,大胆放手,为学生提供更多的参与机会,积极实现师生互动,构建高效课堂平台。

而要实施有效的师生互动,提高课堂效率,首先必须树立以下教学观念。

一是发扬民主、平等、友好的教学观念,让学生乐于与教师的互动。

    当前师生人际关系中普遍存在着以教师为中心和管理主义的倾向,严重剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,个别学生与教师形成对立面。有的教师在课堂上“满堂灌”,不相信学生自己学习的能力,这是缺乏教学民主的主要表现;对学生在教学内容或教学方法上提出的不同看法,往往不够重视,对差生的缺点错误,往往难以宽容,也是缺乏教学民主的体现。

在教学中,师生之间、生生之间应该是是一种平等的、理解的、友好的关系,应该相互尊重,相互合作,相互信任。通过信息交流实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进,这是教学相长的真谛。我们相信,只有在这样新型的师生关系中,学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的,丰富的人生态度与情感体验。

教师首先要做到目中有人,在传授知识、引导讨论时要放下架子,由导演转到主角再转到配角,缩短师生距离,让学生参与教学活动,发表意见,参加讨论,让学生想学,爱学,会学。其次要鼓励学生提问,敢于质疑,发表见解。打破“惟书、惟师、惟上”的教条理念,对教材注释中不合情理,或意义不明或教师授课内容中解说不详、不准等都可以提出疑问,再通过师生、生生合作研究、讨论交流,最后解决问题。如果能持之以恒地进行下去,学生善于发现问题,敢于质疑,勇于探讨,定会从根本上提高教学效率。还有,教师对学生应该宽容,对有的学生提错了意见,说错了话,做错了题目,应善意地向学生提出,不能采取讽刺、挖苦、讥笑的态度。教师应以良好的品格,影响学生,教化学生。

二是营造开放、宽松、和谐的学习环境,为师生互动提供保障。

    传统教学过分强调封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,封闭导致僵化,只有开放,才能搞活。教学过程是师生交往,互动的过程,学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下波动的图画,更不是配合老师上课的配角,而是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

教师首先让学生具有掌握部分时间的权利,让学生有时间去读,有时间去想,有时间去讨论,有时间去训练。教师在课堂上一定要做到精讲,讲在重点、难点上,以便有较多的时间留给学生。其次,教师在设计教学形式和安排教学顺序时,要考虑学生的意见,与学生商量,师生共同创设良好的学习环境和氛围,使学生处于积极、自觉、亢奋的状态下,自主互动地获得知识和能力。

   高效的课堂教学需要主体——学习的主体(学生),教学的主体(教师),平等对话,积极互动,合作建构。教师在教,同时也在学;学生在学,同时也在教。教学已不仅是一种认知活动,更是课堂主体间——师生、生生间的平等的和谐的精神交流。笔者试着从以下几方面来谈谈如何实现高中语文课堂互动的高效性。

一、精心导入,激发情趣,创设学生互动思考的情境。

捷克教育家夸美纽斯说过:“凡是强迫孩子去学习功课的人,他们便是给了孩子们很大的损失。”语文教学是科学和艺术的结合,假如语文课堂没有了教学艺术,学生上课就会觉得索然无味。而作为语文课堂教学的第一步,课堂导入的设置显得尤其重要,精心设置课堂导入,让学生进入互动情境,可以为课堂互动营造一个良好的开端。

在教学《江南的冬景》这篇课文时如果老师是这样导入的:“今天,我们来学习《江南的冬景》,请同学们翻到第75页。”那么,学生无法产生学习的浓厚兴趣,课堂效率也将不会高效。而如果在进行导入教学设计的时候,精心安排,创造性地运用导语,会收到的效果就大相径庭。我们可以试着这样导入:

对于冬天,不同的人有着不同的看法和感受:“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”——这是毛泽东的豪迈自信;“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”——这是柳宗元的“千万孤独”;“墙角数枝梅,凌寒独自开”——这是冬的傲骨铮铮;“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”——这是冬的繁华壮丽……那么,请大家也来说说在你的心目中冬天是怎样的?你对冬天印象最深的又是什么?

恰当的诗句引用,既温习了已有的知识,创设教学情境,增添了学生对学习新课的渴望,也营造了《江南的冬景》的学习氛围。在切入课文时精心设计导入,会使整个教学过程成为学生“学生参与——学生思考——学生质疑——学生探究”的过程。

二、设置疑点,激活思维,探究课堂互动有效的问题。

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“纠结”。当学生急于解开这些“纠结”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,循序渐进,师生互动,生生互动,思考释疑,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如在教学《烛之武退秦师》一文时,我先在学案上设计了三个问题:烛之武是谁?他为什么要退秦师?他是怎样退秦师的?简单的三个问题,一下子就把学生的思维调整到对课文的探究上来,激发了学生对文本探究的兴趣,并急切地研读课文寻找答案。最后,当学生完成了这三个问题后,再抓住第三个问题让学生展开讨论:烛之武退秦师靠的是什么?秦伯为何会退兵?晋侯针对秦退兵而做出的反应又说明了什么问题?一连串的设置疑点,激活学生积极思维,一篇看似枯燥难懂的文言文竟然能使学生学得饶有兴趣,对文章的主体内容也了熟于心,这应归功于精心设计的有效问题,才让学生变得主动、积极的去思考,去探究,去满足他们的求知欲,去体验学习的乐趣,教学效果事倍功倍。主体互动的有效课堂也就打造出来了。

三、挖掘文本,启发想象,达成教学互动内涵的感悟。

文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,师生互动,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

比如《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”,有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现。

四、捕捉顿悟,关注细节,促进主体互动智慧的发展。

我们都有过这样的尴尬:本来准备好好的一节课,却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面,我们到底该怎么办?是不予理睬,继续按计划进行,还是停下来,与学生们一起探讨呢?教师在知识结构和经验上肯定超过学生,但也许正是因为这些经验导致了思维定势,但学生的思路却不受任何限制,很多奇思妙想往往会给我们以震撼!要想捕捉这绚丽多彩的思想火花,教师就必须充分发挥教学机智,给学生提供自由发挥的空间,这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”,这些细节,准备好的内容没能按计划完成,但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间,效果肯定比原计划的要好。

在讲授《乡土情结》中,当我问学生“放逐使人‘有家难回,有国难奔’,但众多志士在他乡还心系故国,忧国忧民,你能举出一些具体的例子吗”时,学生说出屈原、杜甫、苏轼……但突然一位学生说肖邦,不少学生大声反对,“肖邦不是中国人!”回答的学生也一时语塞。我抓住这一细节,对这个问题进行了顺延性提问:第一,“心系故国”是不是只指中国人?第二,肖邦是怎样一个人?于是同学们积极回应,讨论热烈,大家首先在理念上弄清了每一个人都有自己的祖国,如果遭遇放逐是否会产生“故国”思念,由此而引导学生思考有关人的问题,国家问题,世界胸怀问题等。同时,鼓励提出肖邦的同学讲述了肖邦的故事,他很自豪地说出自己对这位波兰音乐家的喜爱,他说,肖邦后半生侨居法国,作过十余部波兰舞曲,还经常为同胞募捐演出,就是“心系故国”,他晚年生活非常孤寂,痛苦地自称是“远离母亲的波兰孤儿”,临终嘱咐亲人把自己的心脏运回祖国,可见对故国的深情。同学们肯定了肖邦确实也是一个很好的例子,我也补充了关于肖邦的一些知识,比如在战争时期,音乐家舒曼还称肖邦的音乐像“藏在花丛中的一尊大炮”,向全世界宣告:“波兰不会亡”,是人们对肖邦爱国精神的赞扬。而波兰也永远记得自己的儿子,2010年肖邦诞辰200周年时,被波兰命名为“肖邦年”。这样,既廓清了对“爱国”、“故国”、“人”的比较全面的认识,同时也扩展了学生的知识领域。而这些内容,都是备课中没有预设的。

综上所述,课堂教学中,我们需要建立积极、有效的师生互动,努力改善课堂交往的形式,从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况。我们可以通过建立平等、民主的主体互动关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,充分发挥教师的教学机智,创设情境导语,精心设计有效问题,捕捉学生课堂顿悟,从而促进学生积极主动地进行探究活动,构建高效的语文课堂教学平台。我们也应该在师生互动的反思过程中,不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力,从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。

上一条:在互动思维训练中彰显课堂精彩     下一条:新课改下数学有效教学的实践思考
 

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