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高中英语课堂教学中的主体互动式实践研究
作者:王文国          编辑日期:2014-11-07                   点击数:828

《新课程标准》明确指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力.这种合作主要体现在生生合作、师生合作等,而师生合作又是学生追求课堂效率的最直接、最有效的方式.
    现代教学论告诉我们,教师与学生的交往是教育过程中人与人之间最基本、最重要的交往,教师除把人类社会所积累的生产劳动经验、科学文化知识,以及一定的思想观点和行为规范传递给学生外,还要通过大量的接触、交谈、语言符号(字、词、句)和身体(目光、姿势、体态、仪表、声调、表情、动作)等手段沟通信息,交流思想感情,形成一种师生不断交往的双向活动,从而为学生创造良好的教育气氛和环境,取得最佳的劳动效果。教师要注重与学生的交往,特别是情感上的融洽,笔者认为教学过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开,在师生之间建立良好的人际关系的前提下,从教师那里获得信息就特别容易为学生所接受,并赋予它以一种特殊的意义。师生间良好的人际关系意味着学生心理上趋向于教师,教师与学生的交往在时间上效率增加,在空间上距离缩短,易于使学生摹仿教师的思想行为和接受教师的暗示,它不仅有助于学生形成某种行为准则,而且对学生的个性,诸如价值定向,性格特征等的形成和发展能发挥较大的作用。本文拟就高中英语课堂教学中的师生交互性进行初步探讨,以其抛砖引玉。
一、师生交互的表现特征
    师生关系是教师和学生在课堂里相应交往而形成的心理关系或心理距离,这种人际关系具有教育性、主导性和可塑性特征。
(一)师生交互的教育性。
    在课堂教学中,学生常常为博取教师喜爱,获得与教师的交往而努力完成学习任务;教师也会因学生对他的爱戴,尊敬,而更加倾向心于教育工作。知识的传授、技能的掌握,思想的交流,智能的发展和品德的形成等教育任务的完成,都有赖于良好的师生关系。
(二)师生交互的主导性
    师生关系是否和谐,直接影响到课堂里其他方面的人际关系,在师生关系对立的课堂里,学生之间也一定会矛盾重重,争吵迭起,四分五裂,如果师生关系协调,教师爱护学生,学生尊重教师,那么学生之间也容易出现团结友爱,互相帮助的和谐关系。因此,在课堂里错综复杂的人际关系中,师生关系起着主导作用。
(三)师生交互的可塑性
    师生交互的可塑性,是指师生之间的心理距离在交往过程中具有可变性的特点,师生之间已经形成心理距离,并不是固定不变的。当主客观条件发生变化时,师生关系也往往随之而发生变化。如果教师偏听偏信个别学生片面意见,往往会引起其他学生的反感,师生关系常常迅速恶化,当师生关系出现矛盾和裂痕的时候,只要教师主动接近学生,满腔热情地关心他们,认真帮助他们解决困难,矛盾和裂痕往往会雪化冰溶般迅速消失。

二、课堂教学中师生交互的冲突和障碍分析

当前,很多教师在课堂教学中不能很好处理师生之间交往,还存在大量交际障碍产生许多冲突,导致师生关系紧张,直接影响课堂效率的提高。师生冲突主要有以下两种形式:第一种是非激情的疲软性情冲突。学生中课堂里忙于作业,教师却要开会布置工作,学生心理就不高兴,甚至十分反感,他往往采取忽视的形式与教师对搞;教师在讲台上滔滔不绝地讲话,学生在座位上充耳不闻,偷偷做自己的作业;有的教师对学生指责过多,唠唠叨叨,没完没了,学生感到十分厌烦,他们便一只耳朵进,一只耳朵出,对教师的教诲置之如罔闻;第二种是激情性的情感冲突。如果教师提出的教育要求与学生的原有需要背道而驰,而教师双断然采取强制手段,以粗暴的态度,用冷嘲热讽的语言刺伤学生的自尊心,就会引起学生强烈的消极激情,公开与教师相对抗,发生正面冲突。这种情况下,即使教师的意见是正确的,也会因情不通而理不达,即发生意义障碍。同时,这种情感冲突还会发生迁移,有的学生会对某个教师的敌意迁移到所有的教师,与所有的教师对着干,在任何场合都敢与教师过不去。
   除此之外,师生交互在课堂教学中在客观上还存在着一些障碍,主要表现在:
1、符号系统的障碍

在课堂教学中师生往往是通过语言和非语言符号系统来完成。然而符号系统使用不当就会产生交往障碍。第一是表达不当。发出信息者措辞不当,丢字少句,空话连篇,千篇一律,容易使接信者加重心理负担,引起不良情绪而阻碍交往,甚至出现一些笑话。请看下面发生在英语课堂中的一段师生对话:
T: Today, we are going to learn the grammar “Subjunctive Mood”. First, I can give you an example,listen: If I am a little bird, I could fly in the sky. Then can you make a sentence according to my example?
Sa: ok, I can. If I am a millionaire, I could buy a modern car for my parents.
T: How about you(pointing at another student)?
Sb: If I am you , I wouldn’t accept your opinions.
    在以上案例中,Sa和Sb所造的两个句子中均出现了错误的表达,而我们不难看出的是这种错误恰恰就是来源于教师刚开始时的那句错误表达,导致了学生接受了一些错误的信息而令人费解。第二是误解,接信者由于知觉,记忆失误而导致理解不当,偏离了符号系统的正常涵义。请看下面一则案例:笔者在讲授高中英语第二册(上)unit 6 Life in the Future阅读文章时,对学生提了这样一个问题:How do you think people will travel in the future?问题一提出,有一位学生立刻站起来发表观点:
In my opinion, in the future people will shop mainly on the Internet, they will use some smart cards to pay their purchases.顿时全班大笑。原来这位同学由于记忆失误记错了我的问题。
第三是歪曲。当传来的信息与接受信息的意思相违背时,有可能改变符号系统的真正涵义而发生歪曲。
2、交往方式选择不当所造成的障碍

不同的交往方式都有各自的优缺点,如果教师和学生交往时不能根据实际需要选择适当的交往方式,就会造成交往障碍。例如:教师想要有效地控制整个班级,便选择圆型交往方式,但如果是由50名学生组成的大班级中,教师很难使每一个学生都平等地获得各种信息,无法充分发挥教师的领导效能,因而很难通过圆型交往而有效地控制整个班级;如果用丫型交往方式,虽然学生在课堂里的士气可能很不高,但教师通过班干部与学生交往,能把信息广泛而又迅速地传给每个学生,从而达到有效地控制整个班级的目的。总之,不管哪种类型的交往障碍,都会使师生关系疏远,紧张或对立,影响教育目标的实现。
三、师生交互性的处理和协调
    伟大的教育家陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”可见教学相长和尊师爱生的和谐的师生关系是非常重要的。在我们教师心目中,每个学生都是一颗闪亮的星星,他们都有自己的闪光点。我们应该相信每个学生终有一天会星光灿烂。为了祖国未来,无数的瓦特、牛顿、爱迪生可能就在我们的身边出现。我们应努力协调好与学生的交往,将我们满腔的爱尽情地赋予给学生。
    那么,如何才能协调好并建立融洽的师生关系,从而达到培养人才,服务社会的目的呢?请看下面一则案例:笔者在处理高二英语unit2 News Media “Warming up”部分时,设计了这样一个口语训练的任务:
Have a debate titled :Should Students Be Forbidden to Surf the Internet in Their Spare Time?”
话题一提出,我将全班分成了两批,每一批由正、反双方组成,观点由每方选定的队长临时抽签决定的。而后我给学生10分钟的准备时间,之后进行现场英语辩论会,笔者担任辩论会的主席,直接参与到学生的辩论会中,加深了师生之间课堂教学中的感情,也反映了师生交互性在课堂教学中的重要性及其有效性。整个辩论会现场气氛热烈,学生积极性很高,收效明显,学生的口语表达也因此得到了很大的锻炼。

由此可见,英语课堂教学中协调师生之间的关系显得意义重大。笔者认为,这主要应从下几方面入手:
(一)明确师生角色

课堂教学实际上了是一个人际交往的过程,教师和学生只有自觉地按照与角色地位相应的一套权利义务和行为规范去实施自己的角色行为,才能同时满足自己和对方的需要,使双方和谐相处。角色观念,能使教师和学生清醒地意识到自己在课堂里的首要角色分别是知识传授者和学习者。因此教师要对自己所教的学科充满热情,善于运用心理学与教育学的知识和原理,以某种恰当的方式传授知识;而学生则能为教师的热情所感染,激励自己自觉地学习,准确地理解和牢固地掌握所传授的知识。他们也能清醒地认识到自己还应该分别扮演模范行为的示范者与模仿者,团体的领导者与被领导者,课堂纪律的执行者与遵守者,以及朋友与知已等各种不同角色。师生双方对自我的角色的认识,一定会导致态度友好、感情相容,步调统一,行动一致,形成相互尊重,相互信任,相互关心和相互帮助的师生关系。否则,师生双方的角色观念不明确,片面强调自我角色的某一个方面,并不适当地夸大或歪曲自我角色的职能,便容易引起角色冲突。

(二)端正教师的学生观与学生的教师观

一般认为,教师中存在两种不同的学生观:第一种是评价性的学生观,他们认为自己是排除个人情感因素的影响而纯客观地评价学生的。他们往往以分数作为评价学生的主要标准,对高分的尖子生关怀备至,对成绩差的学生则冷淡疏远。在他们看来,要使学生课堂里规规矩矩地遵守纪律,必须采取强制和压服的手段,对违纪的学生经常体罚或变相体罚。他们还认为与学生应保持一定的心理距离,否则,教师在学生面前会失去师道尊严,削弱教师对学生的控制力。第二种是移情性的学习观,认为学生都是可爱的,可以教育好的,教师应该设身处地体验学生的所作所为,同时又看到学生是独立的个体,有强烈的自信心和自尊心,不是任人摆布,表现出顽强的独立性。这样的话,教师对学生容易产生熟悉受和理解感,能以同情、真诚、热爱和关怀的态度对待聪明的或笨拙的,听话的或顽皮的学生。
   学生对教师所持有的基本看法是学生的教师观,有的学生持有理想化的教师观,在他们看来,教师的形象十分高大,完美无缺,他们认为,教师应该是德、才、学、识和仪表等诸方面的表率,希望成为有吸引力和影响力的教育权威;有的学生持有民主化的教师观,要求教师尊重、信任和关心学生,公正地对待全班学生,决不容忍教师对学生的讽刺、挖苦、冷酷和不负责任;还有学生持有儿童化的教师观,在他们的教师观中,往往还保留着儿童特有的幼稚性,过分注意教师的外部行为和外部表情,忽视教师内部的动机和人格,期望教师像父母那样对待学生。
    显而易见,正确的学生观是教师爱生的前提,而正确的教师观则是学生尊师的基础。正确的学生观和教师观达到有机统一,才可能形成和谐的师生关系。
(三)加强师生交互中的情感关系

作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要方面,它对教育的过程,教育的效果能产生重要作用。正如全国模范班主任,武汉市铭新街小学的章德慧老师的学生在信中写的:“章老师比我母亲更亲,更关心我的进步,我同她的关系胜过了我同母亲的关系。是她在我幼年时期,为我奠定思想基础;是她,为我在人生的长河里,扬起了理想的风帆;是她,照亮了我前进的光明大道。
    教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。对学生的热爱可以激发了教师在教育工作中的无穷的精力,它是教师无限忠于教育事业,在教育工作中作出巨大成绩的重要的内部心理机制。教师对学生的热爱,必然使教师趋向于学生之间在空间上和心理上的距离,帮助我们更深刻地认识理解学生,从而取得更为良好的教育效果。教师对学生的感情具有调节学生行为的功能。同一教师在不同心境下用不同情调和表情说出同一句话,可以在学生身上产生截然不同的效果;同样的教育内容,由对学生建立不同情感关系的教师来施予,可以形成相反的效果。重要的是,学生往往透过师生关系这面窗户,透视人与人之间的一切关系。学习与人相处的准则,从教师那里获得炽热情感的学生,可以在他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人相处的好基础。
   四、师生交互性在英语课堂教学中的作用或影响
   在课堂里,教和学相互依存,缺一不可,教师的教是为了学生的学,教师通过组织、调节和指导,创造各种外部条件来诱发学生的求知需要,使他们积极主动地学习,迅速掌握教师传授的各种知识,师生交往的和谐,能使学生自觉地接受教师的指导,主动地参与学习,充分发挥自己的主观能动性,努力使自己成为学习的主体,使学与教密切配合,协调一致,其功能主要有以下两个方面:
1、教学相长
    教师不仅通过知识传授影响学生,而且也用自己的一言一行、一举一动感染学生。但是,学生并不是单纯地被动地接受教师的教学内容,他们接受教育的结果会以信息反馈反作用于教师。学生良好的学习态度,会使教师深受鼓舞;学生学习进步,会增强教师的信心;学生学习的不足,会使教师作出必要调整,提出改进教学的措施;学生强烈的求知欲,又会促使教师去拓宽自己的知识领域,改造原有的认知结构。
2、尊师爱生
    通过和谐的师生交互,教师对学生由生、熟悉、亲近到热受,教师把自己的全部感情都倾注于学生,与学生息息相关,心心相印。有了良好的师生关系,学生从对教师的陌生和惧怕发展到熟悉,然后到亲近,再次是共鸣,最后是信赖,能与教师倾心相交,向教师敞开心扉,无话不谈,从而教与学密切配合,协调一致。

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