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“高中课堂探究性教学方式的优化研究”课题方案
作者:admin          编辑日期:2011-11-18                   点击数:2090

江苏省教育科学“十一五”规划课题

“高中课堂探究性教学方式的优化研究”课题方案

江苏省宜兴第一中学课题组

(一)课题的提出

从国外看,20世纪50年代,美国著名科学家施瓦布教授倡导“探究性学习”,他认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的,提倡像科学家搞研究那样学习科学即开展探究学习,学生在教师指导下分工合作地从事观察、实验、讨论、整理,最后得出共同结论。学生在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的个性。杜威在《我们怎样思维》一书中论述了探究的本质及阶段,他认为教学应培养学生具有探究的能力和习惯。在《民主主义与教育》一书中,他深入探讨了思维与教学的关系,认为教学活动的要素与思维的要素是等同的,并依据思维的五阶段提出了相应的探究教学程序。人本主义的探究教学理论不仅主张教学以探究为主,而且从教学目标、内容、组织形式及手段等方面提出基本要求,以及许多操作层面的建议和策略,使教师有据可依,具有较强的操作性。

从国内看,不少高校对探究教学进行的研究。福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性,当前迫切需要解决的问题是:第一,当前要对课堂教学的无效,低效行为表现进行梳理,进行理性反思与追因分析;第二,要采取有针对性的措施;第三,从长远角度说,教师的专业素养要提高是根本的支撑;第四,从机制来说,建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。新课程的实施带来了教育价值观的变革,“以学生发展为本”、“三维教学目标的整合”、“自主、合作、探究”的学习方式”、“师生在教学对话中共同成长”等新的教学理念和课程观为在中学开展探究式教学提供了理论依据和广阔的实践舞台。然而,将探究式教学理论深入到学科教学实践中,具体到探究性教学各个环节的实施以及教学内容与之的适切性方面的探索还显得不足。实践层面上的研究大多局限于对某一教学步骤和环节的简单应用以及自己课堂经验的总结,很少能将这些经验进行理论升华,而且还缺少系统性。

从目前高中课堂教学现状看,抓新课程与抓教学质量的“两张皮”现象还相当普遍,学生学业负担过重,教学中不重视学生的个体发展和全面发展,学生没有真正成为学习的主体。如何提高课堂探究性教学的质量,并使之在实践操作上不断完善将愈显其研究价值。

同时国内现有研究局限于某个学科、某个方面,缺少全面性和整合性,教学实践方面还比较多地流于形式,探究只是公开课时的花样摆设,缺乏真实丰富的探究内涵,同时课堂探究远没有成为常态课堂的有机组成部分。而通过优化课堂探究性教学的教法、学法和教学评价方法,是促进师生思维品质和能力提高的有力举措。

课题在研究确定探究目标、设计探究过程、优化探究方法等方面和如何促进学生在实践中形成良好的探究性学习心理、习惯、过程方面有重要的作用。我们期望通过更具有操作性和实用性的研究,抓住我校学科教学的主要问题,寻找切实有效的对策,优化学科教学,促进教学质量的提高,同时构建起校本化的操作理论和规范,在中学教学中起到良好的辐射作用。

 

(二)课题界定

探究性教学,是中国高中课程改革实验的基本教学理念,美国国家课程标准将探究性教学作为理科教学的核心策略。所谓探究性教学,是指教师根据高中相关学科《课程标准》和课堂教学需要,尊重学生的知识基础和经历体验,以问题解决为指向而创设的一种学习情境,学生主动参与到发现问题,寻找答案的过程中,在主体交互和教学对话中,培养学生发散思维、批判思维和想象力、最终解决问题能力的教学活动。

教学方式,指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。是为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的一整套师生相互作用的活动。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学优化,指以科学的教育思想和理论为指导,以师生的共同发展为追求目标,以学科课堂教学为研究点,以问题为中心,以实效性强的探究为手段,在特定的教学情境中,遵循教学的规律和原则,综合运用娴熟的教学手段、方法和技巧而进行的富有成效的教学实践活动。

《高中课堂探究性教学方式的优化研究》课题,旨在针对高中课堂探究性教学存在的问题,以有效教学为核心诉求,以教师的专业发展为本,梳理高中课堂探究性教学的有效方式,研究高中课堂探究性教学的理论框架,研究切合高中实际的操作方式和适合本校情况的评价方式,以促进学校师生综合素质的提高,从而更好地提升学校的品位。

 

(三)理论假设

1探究性教学是发展学生精神生活的过程,是学生自我探索和发现真理的过程,是主体生命活动的展现过程。高中课堂探究性教学就是要在课堂中指导学生形成良好的探究学习的心理、习惯与思维,让学生学会学习;就是要让教师在实践过程中形成新的教学理念、掌握探究教学的方法,实现自我发展;就是要促进师生在教学实践中施展智慧,促进教学质量的全面提高。

2优质的课堂探究要根据学校的实际,在遵循教学的规律和原则的基础上,综合运用科学的教学手段、方法和技巧,充分考虑学生的差异,研究学生个性发展、多元发展和全面成长。在探究过程中要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养,并依据本校实际需要,将探究性教学转变成学生的研究性学习。

3优质化的探究要把握好过程的发动、调控和评价的过程,要关注问题情景的创设,注重探究主题背景的渗透,同时要有探究过程的调控和探究过程的拓展,从而使探究过程更加科学、规范、有序。教师还应及时给予探究过程以激励性评价,引导学生在应用和提高中提出新的问题。

 

(四)课题研究目标

(1)构建优化高中课堂探究性教学方式的基本操作样式。通过各种形式的课堂探究性教学的学习,在理性思考和实践反思的基础上,对课堂探究性教学的理念、特征、实施步骤、设计策略、注意问题等作出科学、客观的分析,共同寻找如何优化的途径。

(2)优化课堂教学质量,提高学习效益。通过形式多样的课堂探究,使学生积极主动地提出问题,充满兴趣和富有自信地探索和解决问题,通过亲身的实践获得知识和技能,不断把最近发展区转化为现有发展区。同时,使课堂从封闭走向开放,促进学生学习方式的转变,切实提高学习能力和综合素质。

(3)提高教师的研究意识和研究能力,提高教师的专业素养。通过研究,使教师真正转变观念,在实践中真正体现学生的主体性,在认真组织、科学管理、严格要求、巧妙引导中促进自身专业水平的提高,造就一支具有个性化教学风格的优秀的研究型教师队伍,从而提升办学品位,促进学校教育事业向更高的目标发展。

 

(五)课题研究内容

(1)高中课堂教学现状调查及其归因分析的研究。通过对现状的分析,发现目前存在于课堂探究性教学中的实际问题,吸收成功的经验,针对学校实际,为开展课堂探究性教学提供必要的借鉴。

(2)高中课堂探究性教学课堂方式及其指导策略的研究。根据现代教育教学理论和实践研究的成果,以有效的小组活动和角色扮演等形式,进行主体间的互动等多种方式的策略研究,促进每个成员在认知、情感、个性和交往等方面均有明显的提高。

(3)高中课堂探究性教学方式的操作流程及其样式的研究。创设问题情境,在教师的引导下,明确问题,确立探究方向,以问题为中心组织探究,收集、整合资料,经过探究得出结论,验证结论,反思与评价。

(4)高中课堂探究性教学有效性的评价研究。教学评价是学校教学管理中的主要手段,它所具备的调控功能在常规管理中举足轻重。针对本校课堂探究教学的具体情况开展评价研究,以激励性评价引领教师的专业发展和学科建设,运用其评价导向功能,走出了一条“以评促改”、“以评促教”的科研兴校之路。(重点)

(5)高中课堂探究性教学方式的个案研究。从教学实践出发,将理论研究与实践探索紧密联系在一起,在教学实践中发现问题并进行思考和探索,寻找解决问题的最佳方法,并对解决的问题的过程进行反思和归纳,促进个体教学行为的优化。

 

(六)研究过程

(1)前期准备(2009.6——2010.2)高中课堂探究性教学现状分析。用调查法,会同教务处通过问卷、评谈、座谈等形式,调查教师对高中课堂探究性教学的理解与行为特征,总结、提炼鲜活的经验;检索文献资料,选编学习资料并组织学习;由各教研组开展讨论和梳理,探索发现本课题学科研究的创新发展空间,认识本课题的研究价值,完成本学科组调研报告;最后由教科室负责完成“调查报告”,设计课题研究方案,组织课题论证,申报课题。

(2)实施阶段(2010.3——2013.1)按照总课题方案,细化研究内容。①高中课堂探究性教学方式的理性思考。通过对各学科教材内容的分析,学生学习经验与学习心理分析,各学科学生学习层次的分析,由课题组各学科组负责人组织本学科高一至高三年级教师根据使用的必修和选修教材,采取行动研究和反思法,形成必修教材和选修教材课堂探究性教学方式的理性思考。②高中课堂探究性教学方式的实践研究。重点是训练让学生贴近熟悉的现实生活,沟通生活与教材的联系,让学生学会在情景中学会探究、合作、感悟并妥善解决实际问题。由课题组各学科负责人组织本学科高一至高三教师根据教材分组进行设计与研究,采用行动研究和案例研究方法,在课堂探究性教学的基础上,选出各学科各阶段教学内容、教学过程中各个环节探究性的典型案例加以分析,形成一部分“案例分析”。③高中课堂探究性教学方式的评价。④高中课堂探究性教学方式的个案研究。进一步明确探究性教学的理念,增强新课程意识,掌握设计思路、操作要点,不断优化课堂教学,并由此形成具有指导意义和实用价值的案例分析资料。同时,在2012年10月进行一次中期成果汇报评估活动。

3)总结阶段(20132——201310从理论和实践两个方面分析和验证课题研究成果,整理归纳研究成果,组织专家论证,举办课题鉴定会。

 

(七)课题组主要成员

课题组主持人:

潘忠林  校  长

课题组核心成员:

朱仁标     教科室   中学高级          设计并指导实施、负责语文学科研究

谢必文     教务处   中学高级          具体负责课题实施和生物学科研究

徐荣生    校长室   中学高级          协调、指导课题研究

姚陆平     教务处   中学高级          负责英语学科研究

张  俊     政教处   中学一级          负责历史学科研究

施伟群    教务处   中学高级          负责物理学科研究

徐慧明     政治组   中学一级          负责政治学科研究

吴继敏     数学组   中学高级          负责数学学科研究

马娟娟     化学组   中学一级          负责化学学科研究

卢  钢     地理组   中学一级          负责地理学科研究

李  芳    美术组   中学高级         负责美术学科研究

上一条:高中课堂主体互动式训练策略的研究     下一条:“教研组功能、作用与建设研究”课题方案
 

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