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江苏省宜兴第一中学化学学科有效教学要求
作者:jsyxyz          编辑日期:2014-11-12                   点击数:2332

我市普通高中从2005年秋起,高一年级全面进入新课程实验,根据《普通高中化学课程标准(实验)》和与之配套的《2008年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明》、《2008年普通高等学校招生全国统一考试化学科(江苏卷)考试说明》,提出我校化学学科有效课堂教学模式,供参考。

一、基本课型:

(一)毕业年级基本课型

1、一轮复习课——夯实基础、优化思维、培养能力

(1)知识梳理课

针对我校学生知识基础薄弱的实际情况,可选择先讲后练,以问题(或题组)为依托组织教学,即知识考点化、考点问题化。课堂上要给学生一个“悟”的时间与空间,做到“讲—练—悟”有机结合,效果会更佳。其基本模式为:

预测训练

形成教学案

典例分析

引导回忆归纳形成知识网络

反馈练习

预测练习

布置作业

课堂教学要注重引导学生主动思维,充分发挥学生在复习中的主体作用,指导学生自己回忆、总结、归纳基础知识并形成网络,提高学生的兴趣,调动学生的思维积极性。

例题讲评在注重审题、读题指导、,思路、方法指导的前提下,强调解题细节的完善,通过例题讲评规范学生答题。针对笔试的特点,要让学生把想法变成话语,把话语变成文字,反复推敲,提高文字的科学性和准确性。

每部分知识复习结束要针对这一部分知识经常出现的题目进行相应的题型小专题训练,以提高学生的解题能力。

(2)讲评课(包括习题讲评课和试卷讲评课)

讲评要做到五忌:一忌讲评无针对性;二忌泛泛讲解抓不住重点;三忌简单对答案分析不透,要点不清;四忌就题论题,不归纳,不总结,不深化;五忌讲完了事,不跟踪补偿。其基本模式为:

反馈信息

归类讲评

针对训练

课堂小结

布置作业

 

归类的方法很多:按考点归类,按能力要求归类,按解题思路方法归类,按高考题型归类,按错题、错因归类等,同是错因分析,又有知识方面的、思维方面的,心理方面的等等。

讲评力求做到以下几点:

·归类讲评。

·重点讲评,讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点,讲学生的易错、易混、易模糊点。

·注重过程评析。要创设条件,让学生充分展现思维过程。

·变式讲评。注重变式(一题多变、一题多解、多题归一)训练。

·讲评课必须给学生留有思考时间与反思的余地。

2、二轮复习课——查漏补缺、追踪热点、提升能力

(1)专题课:

基本模式是:“一例、二练、三变”

一例  一个知识点,精选一个典型例题,进行基础与能力的整合,审题的指导。

二练  设计两个同类习题,及时巩固,举一反三,认识题目中的“形似”和“神似”。

三变  设计同类变式训练,适度拓展,点面结合,落实学生审题的平稳性训练和答题的规范化训练。

(2)讲评课:

课前应做大量的准备工作,如错题统计(试题统计及学生统计),错误原因分析,变式训练试题的改编等。评要点晴,评出试题特征,有利于拓展视野,启发思维;讲到升华,讲思路要突出抓住关键题示,找准突破口,使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程,让学生从思维暴露过程中学会思考、领悟思想方法,并不断积累,逐渐内化形成良好的思维方式。

(二)非毕业年级基本课型

1、选修:

(1)新授课

如,双基(概念、理论)新授课:

·通过引导、归纳形成双基——准确性

提出问题创设情景学生发表个人观念生生、师生互动概念构建。其中创设情境包括基于“知识与技能”的情景创设。基于“过程与方法”目标的情景创设、基于“情感态度与价值观”目标的情景创设等。

·通过比较、分析掌握双基——系统性

归纳出双基后教师必须通过分析来加深学生对双基的理解。如果不把通过归纳得出的双基进行分析,学生会把双基教条化、唯一化,从而束缚了学生的思想,助长了死记硬背,不利于学生学习能力的提高和智力的发展。

对于易混淆的双基,可指导学生用比较的方法把握双基间的区别和联系。学生通过比较进一步了解双基的内涵和外延,对双基提高了认识,加深了了解,从而准确掌握了双基。逐步培养了学生用比较法进行学习的习惯。

·融会贯通、应用双基——灵活性

学以致用,学生理解了双基还要学会运用双基。化学双基的教学,也要注意激发学生思维的灵活性,引导学生在学习生活和劳动中应用学过的双基,以便不断提高学生运用化学知识解决实际问题的能力,真正执行素质教育。在化学双基教学中,学生在对双基学习的过程中,逐步学会科学的学习方法,又能不断地运用科学的学习方法指导后续的化学双基的学习。要科学对待一些有待发展完善的概念,感悟“化学是不断发展的”。

又如,元素化合物,基本模式如下:

再现新知原型

猜想新物质特征

实验探究

归纳对比形成体系

适度训练

课堂小结

布置作业

要点:

·发挥实验在元素化合物教学中的作用

必须要落实好实验教学,能分组实验的必须分组实验,不能分组也要演示实验。在充分发挥实验作用:建立学生感性认知(事实)、培养学生思维缜密性、观察的细致性。

·发挥教者的主导作用

①对学生学习活动的组织:问题的设置要恰当,能激发学生积极思考;引导学生独立思考、小组讨论、实验观察。

②合理指导:启发——点拨——督促

③答疑:老师提问、学生提问。

(2)实验课

按照实验手册的要求做好:课前准备(学生实验老师必须做一遍,并提出预见性问题)规范实验操作(全程指导),及时批阅实验报告。

(3)阶段复习课

设置典型例题学生做题教师评析归纳知识点形成知识网络巩固习题

2、必修

必修化学旨在全面检测学生的学习状态和基本的化学素养。主要考查内容为化学基础知识、基本技能、基本观点和学习能力。

(1)必修新授课

总体上要转变学生过于依靠接受式学习的学习方式,要重视探究学习,注重课堂实效。

教师引导设计问题交流讨论探究实验解决问题深化结论简单运用信息反馈再落实。

(2)必修复习课

课前准备:教案学案一体化讲义的编写(一节课内容)

·学习目标(来源高考学业水平测试说明,注明认识水平层次、技能测试水平层次、体验性测试要求的水平层次)

·主要知识(本节课的主要知识点,附带例题1~4题)

·巩固练习

课堂模式:

直入主题

回顾主要知识

例题分析

巩固练习

 归纳总结

课堂内抽

课堂讲解需按知识点的实际情况,联系社会热点,讲解风趣,激发兴趣,拓宽知识面,但要保证课堂纪律,知识落实到位。

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